Revista de Fonética e Audiologia
Acesso livre

Abstrato

Metacognição na escrita de adolescentes surdos dominantes em ASL

Thangi Appanah, Raschelle Neild, Argnue Chitiyo, Michael Fitzpatrick

Este artigo explora o desenvolvimento da metacognição em adolescentes surdos que utilizam a Língua Gestual Americana como língua principal. Os alunos participaram num estudo que investigou a utilização pelos alunos de uma rubrica de escrita, Deaf Student Editing Rubric (DSER), e o seu impacto na sua escrita. Um exame das transcrições das entrevistas indicou uma melhoria na forma como os alunos avaliavam a sua própria escrita. As respostas dos alunos foram resumidas para mostrar uma melhoria na forma como descreveram a sua escrita e os seus pensamentos sobre a sua própria escrita. As respostas das entrevistas indicaram a evidência do desenvolvimento da metacognição entre esta população estudantil.

Em 2011, a avaliação escrita da Avaliação Nacional do Progresso da Educação (NAEP) reportou uma estimativa de que cerca de um quarto de todos os alunos entre o oitavo e o décimo segundo ano eram proficientes na escrita para partilhar uma experiência, explicar um procedimento ou persuadir um público (National Center for Education Statistics, 2012). Desenvolver competências de escrita em inglês é um desafio para muitos alunos surdos (Albertini & Schley, 2003; Marschark, Lang, & Albertini, 2002; McAnally, Rose, & Quigley, 1994). Os alunos surdos experienciam a surdez num contínuo que vai desde a surdez profunda à deficiência auditiva (Fitzpatrick & Theoharis, 2010). Também utilizam uma variedade de modos de comunicação, por exemplo, a língua gestual americana (ASL), o inglês falado e o discurso com pistas. Estes modos de comunicação, juntamente com outros fatores, podem ter impacto no seu desempenho na escrita.

Estes desafios de escrita enfrentados pelos alunos surdos têm sido consistentemente documentados desde a década de 1940 (ver Albertini & Schley, 2003; Kretschmer & Kretschmer, 1984; Marschark, Lang, & Albertini, 2002). Uma das principais razões pelas quais a escrita é difícil é porque envolve a codificação, que é um processo mais complexo do que a descodificação necessária para a leitura. Os utilizadores de ASL que não têm acesso à forma falada do inglês demonstram dificuldades significativas em expressar as suas ideias por escrito. Apesar da importância crítica do desenvolvimento das competências de escrita em inglês, existe uma escassez de investigação sobre o desenvolvimento da escrita em adolescentes surdos. Este artigo irá partilhar dados de um estudo sobre escritores adolescentes surdos numa escola residencial para surdos localizada no Nordeste que utilizava a ASL como principal meio de comunicação. Também fornece evidências de como discutir a escrita na sua primeira língua, a ASL, ajudará os alunos a desenvolver a metacognição.