Revista Internacional de Psicologia Escolar e Cognitiva
Acesso livre

Abstrato

Avaliando a relação entre as crenças motivacionais, as estratégias de aprendizagem autorregulada e o desempenho académico dos alunos caloiros

Usmael Abdala*, Yirgalem Alemu

Embora a aprendizagem no ensino superior seja mais bem-sucedida com competências de autorregulação eficazes, os estudantes do primeiro ano enfrentam sérios desafios e dúvidas sobre a adequação entre a sua preparação e as novas responsabilidades do programa. O objetivo deste estudo foi avaliar a relação entre as crenças motivacionais, as estratégias de aprendizagem autorregulada (SRL) e o desempenho académico dos alunos ingressantes. Os dados foram recolhidos de uma amostra de conveniência de 97 (64 homens e 33 mulheres) caloiros através do Questionário de Estratégias Motivadas para a Aprendizagem (MSLQ) e analisados ​​através de regressão múltipla hierárquica e modelação de equações estruturais. O resultado revelou que as estratégias de aprendizagem cognitiva e metacognitiva explicaram cerca de 12,8% da variação no desempenho do curso de psicologia, enquanto 23,4% foram responsáveis ​​pelas crenças motivacionais dos alunos. Verificou-se que as estratégias de aprendizagem cognitiva e metacognitiva não têm um efeito mediador significativo entre as crenças motivacionais e o desempenho académico. A crença na autoeficácia contribuiu com o maior peso beta, seguida pela crença no valor da tarefa. Concluiu-se que os alunos que valorizam a sua formação e confiam nas suas capacidades têm maior probabilidade de demonstrar um nível mais elevado de desempenho académico. Assim, sugere-se que proporcionar aos estudantes caloiros um treino de autoeficácia terá um impacto positivo significativo no seu sucesso académico.