Revista Internacional de Psicologia Escolar e Cognitiva
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Abstrato

Dimensões autorreguladoras da locomoção (empowerment) e da avaliação (desempowerment) em função do perfil afetivo em alunos do ensino secundário

Alexander Jimmefors, Danilo Garcia, Patricia Rosenberg, Fariba Mousavi, Lillemor Adrianson e Trevor Archer

O objetivo do presente estudo foi examinar as estratégias de autorregulação dos alunos adolescentes do ensino secundário em relação ao bem-estar psicológico e ao bem-estar subjetivo (i.e., satisfação temporal com a vida e afeto) utilizando o modelo dos perfis afetivos como pano de fundo para a análise . Os participantes foram categorizados em perfis de Autorealização (alto positivo, baixo negativo), Alto afetivo (alto positivo, alto negativo), Baixo afetivo (baixo positivo, baixo negativo) e Autodestrutivo (baixo positivo, alto negativo) de acordo com as suas respostas. no Cronograma de Afeto Positivo e Afeto Negativo. Os participantes também autorrelataram a autorregulação (“avaliação” e “locomoção”), a satisfação temporal com a vida (passado, presente e futuro) e o bem-estar psicológico (e.g., autoaceitação, domínio ambiental, crescimento pessoal). Os adolescentes auto-realizados, em contraste com os adolescentes auto-destrutivos, expressaram elevados níveis de satisfação temporal com a vida e de bem-estar psicológico. A dimensão autorreguladora “locomoção” associou-se a perfis de afetos positivos elevados, maior satisfação com a vida e bem-estar psicológico, enquanto a dimensão “avaliação” autorregulada associou-se a perfis elevados de afetos negativos, menor satisfação com a vida e bem- estar psicológico. Em conjunto, os resultados de bem-estar ligados à dimensão “locomoção” parecem contribuir para uma “espiral ascendente de empoderamento”, reforçando o comportamento de aproximação ou de agente; enquanto os resultados ligados à dimensão “avaliação” parecem consistir numa “espiral descendente de desempoderamento” ou inacção.